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《信息技术环境下教师教育技能发展的实证研究》
工作报告
作者:谢琼芳    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2013/12/11    
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一、课题来源

   2011年10月,我校申报了重庆市“十二五”重点课题《教育信息化促进课程改革的创新研究》之子课题《信息技术环境下教师教育技能发展的实证研究》,得到立项批准,立项号为:113920171—56。我校自开展课题以来,课题研究小组全体成员按照课题方案稳步推进课题研究进程,扎实的开展具体的探索和实践,采取了各种研究方法,提高了教师的教育技能,激发了学生的学习兴趣,达到了预期目标。

二、研究实施与管理

学校领导高度重视,为了保证立项课题的有效落实,取得更大的成绩,由教科处谭书伦主任亲自负责课题组成员的管理、指导和联络工作;进一步强化了科研管理制度和奖励制度,把它作为评优选先,晋升晋级,职称评定的必要条件;学校经费的及时投入保障了保课题研究各个项目的持续发展,促进了广大教师参与教育科研的积极性。

(一)完善制度,加强管理(具体完善)

我校制定了《教科工作管理条例》、《教育科研课题管理制度》、《教育科研奖励办法》、《教学工作管理条例》、《教学管理考核办法》、《学生行为规范管理条例》、《职称晋升评分细则》,这些制度使课题管理制度化、规范化,任务层层分解,目标具体落实。

(二)加强理论培训更新教育观念 提高科研能力
   1.加强“校本研修”教研 重视师资始业培训

组织学科全部高一年级的教师和部分高二、高三年级的教师参加了市级、县级新课程培训及校本培训。组织教师通过观看实况录相、学习相关新课程资料、学科组新课程培训精神传达会议等形式,进行高一新课程实施在信息技术环境下“校本研修”活动。

2.加强舆论宣传

通过各种渠道和方式向广大教师、学生宣传实施在信息技术环境下教师教育技能的发展目的、任务、意义、内容及阶段成果,改变传统枯燥的教学模式,努力营造有利于课题实施的良好氛围。

3.积极开展“师徒结对” “拜师学艺”活动

学校开展师徒结对活动,努力让新教师适应在信息技术环境下进行教学,改变传统教学方法,激发学生学习兴趣,使教师“教”和学生“学”的能力顺应提高。

4.继续加强常规教研活动的管理

对教研组要求,凡是上公开课、观摩课、示范课要求用多媒体教学,并对其全程跟踪考评,特别重视中青年教师在信息技术环境下教育技能的考评。每期一次青年教师优质课竞赛,提供了一个比学赶帮的教师教育技能成长的发展空间。

三、研究计划完成情况

1、进行课题的申报、可行性论证。主要有:调查研究学校整体教与学的现状,设计课题总体方案、确定研究目标、内容、措施、办法,形成较为全面详细的课题研究方案。

2、课题组成员定期开展了相关现代教育理论学习、宣传,收集编纂教育理论和与课题研究有关的文献资料,及时进行研究总结。

3、围绕课题研究实施方案,进行信息技术的培训和学习,建设教学网站和论坛,为开展课题研究和组织教与学建立平台。

四、课题研究的成效

(一)科研队伍不断壮大 科研水平逐步提高

 “十二五”重点课题《教育信息化促进课程改革的创新研究》之子课题《信息技术环境下教师教育技能发展的实证研究》获得立项审批后,科研活动改变了过去应付、被动姿态,全员参与课题研究已蔚然成风;而且经过培训、实践,教师们尤其占我校多数的年轻教师参与课题研究的积极性高涨,主动进行教改实验,参与课题设计与管理,撰写科研论文,一批科研骨干队伍正在形成,科研水平也在大幅度提高。

(二)用理论来指导实践是关键

课题研究的初始阶段,我们先是对教师进行理论培训,先是购置与课题有关的参考书籍和设备供教师参阅和使用,让大家心中有底、心中有数。在理论指导下,我们实践的脚步更扎实,更深入,更符合校情。占有了深刻、广泛的理论,才有扎实、创新的实践。

(三)全员参与 发挥特长

在信息技术环境下教师教育技能的发展,是教师通过学习和实践,提高本身的教育水平和业务技能,使得学生能科学的掌握新的知识,提高学生的升学率是利校、利家、利师、利生的大好事。我校采用全员参与策略,注重发挥教师各自专长,激发学生学习的动机,和全面发展的兴趣等等,大家从不同角度、依据个人专长,开展了形式多样、内容丰富的信息技术环境下教师教育技能新的尝试,收到了良好效果。

*教师方面

1、教师的教育、科研理念得到转变。

课题研究的深入与有效实施需要先进理念、科研理论、教学理论及纲领性文件、法规做导向、做支撑。自课题立项以来,我们就紧抓学习不放松,做到多层次、全方位、多形式、多渠道学习课题研究的相关理论,以把握课题研究的方向,深化课题思想与认识,促使课题研究有序展开,在研究过程中,要求课题组成员及时做好学习记载,做到边学习边思考,使理论水平得到不断提高。通过学习,课题组成员较全面、系统地掌握了现代化教育实验的理论知识,吸取了一批最新的教育理念,把握了现代教育技术课题实验的基本框架,转变了教育、科研观念。

2、教师的科研能力、教育业务技能得到提高。

课题研究的开展,锻炼了我校教师队伍,全体教师的信息技术素养和教育能力得到进一步的提高。课题组成员的课题意识、课改意识得到加强,科研水平得到明显提高,能熟练运用现代化教学设备开展教学活动,从本学科的教育原理入手,寻找适合自己教学的计算机平台,在实践中不断总结经验,撰写各阶段课题报告、论文,制作课例录像、课件,并积极参加各级的课题成果评比活动,争取作品获奖。例如:我校胡旭老师,他经过专心研究,论文《网络环境下创新教学模式和学习模式》在《中国当代教育协会》发表,获国家级二等奖;倪秀兰老师的论文《高中信息技术教学中培养学生创新能力初探》在《新课程》学术教育编辑部获一等奖。

3、教学模式得到改变

随着课题研究的展开,学校各科的教学模式悄然发生了改变,以“学”为中心的交互式教学方式有了得天独厚的土壤,教学方式由传统的以“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。教学方法由原来的基于归纳和演绎的讲解转变为基于情景创设、主动探索、协作学习、会话商讨、意义建构等多种新型教学方法的综合运用。在信息技术环境下的教学中,教与学不受时间空间的限制,师生关系更容易体现直接、平等、合作关系;学生的知识不仅仅来源于老师所讲授的知识,还可以利用网络的开放性,进行自我构建。如:英语科何老师为了让学生有更多的机会接触英语,经常要求学生到指定的英文网站阅读新闻、搜集资料、编写英语小故事,并通过互联网与外国人或国内说英语人士交流,或通过校园网,与老师、同学自由对话。何老师还经常利用电子教室的多媒体控制平台,将教学内容实时传递给每个学生,学生在学习过程中,有问题可向老师电子举手或通过耳麦请教老师,老师可跟不同的学生交流,一对一解决学生提出的问题。这种新型的点对面、点对点的教学模式提高了学生的实践能力,激发学生创造性,使学生在自主学习、创新思维中完成学习任务,真真正正成为驾驭知识的主人。

*学生方面

1、学生的认知能力得到提高

在信息技术环境下,通过整合,把学科和信息技术有机地融为一体,强调信息技术服务于具体的任务,学生以一种自然的方式对待信息技术,把信息技术作为认知工具,学生在潜移默化中得到锻炼,培养了综合处理问题的能力。教师在信息技术环境下教育技能的提高,使学生的主体性得到充分的体现,学生的认知能力得到进一步的提高。

2、培养了学生获取信息、处理信息、传输信息和应用信息的能力。

在信息技术环境下学习,使学生在对大量信息进行筛选的过程中,实现对事物的多层面了解。教师在课前将所需的资源整理好,保存在某一特定文件夹下或上传到校园网内,让学生访问该文件夹来选择有用信息;也可以为学生提供适当的参考信息,如网址、搜索引擎、相关人物等,由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材。教师提供尽可能多的资源,让学生自己去选择、去加工处理,从而提高学生获取信息、处理信息、传输信息和应用信息的能力。

3、培养了学生自主探究、合作交流、互动创新的能力。

教师通过传统教学模式转变为在信息技术环境下发展教育技能的模式,使教学过程从封闭性走向开放性,在人机互动、生生互动、师生互动的教学活动中,处处洋溢着课改的气息,灵动的课堂,给学生以美的熏陶,激发了学生的学习热情。使学生成为知识的主动获取者、控制者,让学生真正体现了学习的主体作用,既调动了学生的学习兴趣,学生的自主意识也得到了充分的培养。例如:在语文教学中,可充分利用计算机网络和超文本特征,放手让学生自主探究、自主发现,再通过讨论、交流来深入理解课文内容,丰富自己的知识,开阔眼界。在教学古诗时,也可以充分利用互联网上丰富的信息资源,让学生去发现,去自主探究。学习一首古诗,让学生在网上查阅该作者的所有诗词作品,进行浏览、阅读,丰富学生的知识,培养学生的信息素养,让他们品尝由自主实践带来的成就感、自豪感。实践证明,在信息技术环境下教育师教育技能的发展,就能使学生自主探究、合作交流、互动创新的能力得到逐步的提高。

(四)制度支持物质保障

我校制定了具体的课题管理细则,将教师教科研活动情况与晋级、评职挂钩,设立了教师获奖、论文发表奖励办法等,有效地为教师参加教科研尤其是参与课题研究提供了有利的制度保障。学校还大量投入资金,建设了中控机房1间;多媒体学术报告厅1间;中型会议室5间;小会议室1间;有多媒体教间118间,学生机房5间,每间机房有57台电脑、电子阅览室1间,有29台电脑;每间教师办公室配置1—2台电脑,能随时方便了教师和学生检索资料和设计课件等。每年学校图书馆增置的图书里都有一批有关教科研的资料,为教师参与教科研工作提供材料,为教师展示成果提供平台。

(五)课题研究的前期收获

学校十分重视信息技术环境下教师的教育技能发展的运用。学校要求所有课题组人员和学校所有40岁以下的教师,应尽量运用多媒体技术和多媒体课件等信息技术手段。教学投影片、录音、录像带等利用率不断提高,而以网络、多媒体为代表的现代信息技术手段更是得到普遍使用,成效显著,主要体现在以下方面:

 1、推动了课题组成员教学和教科研水平的提高

    目前,课题组成员和40岁以下的教师无论是上公开课、研究课、示范课或平时的常规课,基本上都具有主动、积极利用信息技术手段和信息技术资源的意识,能通过因特网查找相关资料,接受新的教学理念,教学方法;教师个人制作的课件各具特色,针对性强,效果好。学校教师在参加各级各类优质课竞赛、论文评比等活动,均获得了较好的成绩。例如:我校谭书伦主任的论文《点燃思维火花 培养思维能力》在《数学周报》中发表;周文强老在“在2011-2012年重庆市第三届中学语文中青年教师优质课大赛”中获高中组二等奖。

  关注学生的参与热情和学习方法,指导学生利用网络搜集、整理、汇编资料,对整个活动中的重要环节课题组分别用照片、摄像进行了记录(如现场拍摄参观采访过程,后期再配乐、配解说);关注课程资料、档案建设,每个阶段结束还及时进行总结,提高实效性。

    2、促进了学生学的能力提高

   “信息技术环境下教师教育技能发展的实证研究”课题实施,营造了一种新的学习环境,产生了一种新的教与学的方式,在这种新的学习环境和新的教与学的方式中对提高学生的能力产生了深远的影响。表现为:(1)利用信息技术手段创设的学习情境,激发了学生学习兴趣,强化了学生有意注意的意识,有利于培养学生观察能力。(2)利用信息技术手段在呈现教学内容时具有多种形式的这个特点,有利于学生知识的获取和保持。(3)利用信息技术资源,组织学生开展合作交流活动,有利于培养学生合作学习的意识和习惯。(4)信息技术平台的使用,为学生亲手操作创造了良好的条件,有利于培养学生的动手能力。(5)利用信息技术手段创设的学习环境,丰富了学生的学习资源,有利于培养学生自我评价意识。

   3、强化过程记载,注重研究资料的收集整理

      课题研究资料的收集、积累和整理工作,是课题研究中的一个非常重要的工作,一套较完整的资料,它能使整个研究过程,各个研究环节重复再现,更能够反映出学校的整个研究情况。在每个研究阶段,课题组成员都严格按照课题研究实施过程的规定的要求,定时上交常规性研究资料,如教学心得、论文、教案、课件等。课题组则有计划地进行课题研究阶段计划的制定,并在阶段研究结束时,认真进行课题阶段总结,对资料进行收集整理。

(六)撰写了《信息技术环境下教师教育技能发展的实证研究》实施方案及中期报告。

(七)课题研究的具体阶段性成果

具体研究成果名称

形式

承担人

发表(出版)情况

发表时间

发表刊物(出版部门)

字数

《点燃思维火花 培养思维能力》

论文

谭书伦

2012

《数学周报》

860

《高中信息技术教学中培养学生创新能力初探》

论文

倪秀兰

2012.2

《新课程》

920

《网络环境下创新教学模式和学习式》

论文

胡旭

2012.6

中国当代教育协会

825

《在<信息技术>教学中如何培养学生的创新能力》

论文

谢琼芳

2012.4

重庆市教育科学研究院

950

五、存在问题

1、在本课题的前期,由于主研人怀孕生产,导致本课题的前期工作有所滞后。

2、针对课题而言,目前所拥有的材料有限,视野比较狭窄,理论高度有待进一步提高。

3、尽管对教师进行了培训,但仍有部分教师由于年龄偏大或本身对新事物的接受力度不够,在新的教学模式下不能对新教学环境应用自如,或研究工作只停留于表象。

4、在实际的教学过程中我们发现不少教师挖空心思、花大力气设计各种各样的活动,过分地追求多媒体效果,把一些不该“动”的文字和图片放到课件中,结果适得其反,分散了学生学习的注意力。

5、网络资源建设还有待完善。随着课题研究的深入开展,我们发现网上现成课件不多,要整合资源需要耗费很多时间和精力。

文章录入:yzgxd    责任编辑:adonguo 
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